一、初三英语13—14单元检测（论文文献综述）
张婧[1]（2021）在《甘肃农村地区初中生使用化学教科书现状调查研究》文中研究说明
杨玉婷[2]（2021）在《测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例》文中提出
陈楠曦[3]（2021）在《基于思维导图的初中化学导学案设计研究》文中研究说明
张崇夏[4]（2021）在《基于思维品质培养的初中英语阅读课堂问题设计的研究 ——以太原市第十八中学校为例》文中研究说明
丘敏[5]（2021）在《运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索》文中研究指明英语学习是一个全面的心理活动过程,它包含了观察、模仿、识别、记忆、思考及实际应用等过程。在这些过程中,学习者的英语记忆能力起着重要的作用。然而,在实际的英语学习中,由于单词量的增多、英语句子的增长、英语语法项目难度的增大、英语文章篇幅的增长等,对很多学生来说,面对大量的词汇和语法,如果他们从一开始没有养成良好的英语记忆习惯,英语记忆能力不好,在进入初高中后,对于英语学习,他们会觉得越学越难记,越难记就越不想去记忆。基于以上现状,本次实验打算采取思维导图的方式来教初中生英语,这不仅仅是为了激发出初中生的学习积极性,而且能帮助学生发现英语记忆规律并且运用英语记忆规律去记忆单词,因此提高学生的英语记忆能力。本研究的教学实验过程时间为八周,通过本次教学实验,本次实验一共有三个重要的问题要回答:（1）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生的英语学习兴趣?（2）运用思维导图进行英语教学是否能帮助学生掌握英语记忆规律?（3）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生英语记忆能力?基于此,本研究将采用文献研究法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,将韶关市某中学初三级两个班共90名学生为研究对象。在实验过程中,笔者将初三（1）班作为实验对象,在对学生的英语教学中采取思维导图的教学方式,将另一个班初三（2）班当作对照组,按照原本的教学方式继续教英语。在所有的对照结束之后,将进行专业的数据分析,分析软件为SPSS。从初三（1）班和初三（2）班实验数据的对比中,本研究总结以下几点:（1）运用思维导图进行英语教学后,学生的英语学习兴趣提高了;（2）运用思维导图进行英语教学后,学生对英语记忆规律的掌握更好了;（3）思维导图辅助下的英语教学,学生整体记忆英语的能力和效率都有提升。所以,本文可以得出结论,在英语教学过程中采取思维导图的方式,能够让学生的记忆力显着增强,而且学生自主思考、自主创新的水平也增长了。这对学生的英语学习及学科思维有着深远影响。
杨宏丽[6]（2021）在《多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究》文中研究表明随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显着特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准（2011年版）》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:（1）初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?（2）乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?（3）多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:（1）多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。（2）乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。（3）传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。
章璇[7]（2020）在《上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究》文中研究说明教材是学生进行学习活动的主要资源来源,也是教师进行教学活动和实现教学目的的主要工具。它在一线教学中有着至关重要的作用。近些年来,顺应时代和教育发展新需求,也伴随教育教学课程改革的深入,一线教学中出现了很多不同版本的教材,甚至出现了同市不同区使用不同教材的现象,这给一线的教师和学生带来了巨大的困扰。因而如何将现有的教材最便捷高效的使用,对教材进行科学的分析和评价就尤其重要。本文所对比的教材是人教版初三英语教材《Go for it!（人教版）》和上海教育出版社的牛津初三教材。论文采用文献法、对比分析法、问卷调查法和访谈法对两套教材进行对比研究。本文是一个关于上海牛津版教材的校本调查和研究。本研究结合了西安市高陵区姬家一中（现西安市经开区第八中学）的实际情况,通过问卷调查和访谈的方式,了解我校教师和学生对上海牛津版初三教材和人教版初三英语教材的态度和看法。结合我校的一线教学实际,本文提出了一些关于在教育教学中如何更好的利用教材的建议,也总结出了两套教材各自的不足和优势。本文也是对两种教材的静态对比分析。具体的对比分析是从教材的表层结构和深层结构着手的。表层结构分析主要包括了对两套教材的编写体系、内容的选择、栏目的设计和插图的分析和研究。深层结构分析是从教材的情感态度、文化意识、语言知识和语言技能这些方面去进行的。通过对比分析两套教材后,本文对初中这两套教材的编写方面和使用方面,也提出一些意见与建议。分析和调查结果表明:在表层结构方面,人教版教材编写更加符合学科知识逻辑,人教版教材话题更贴近学生生活,接受度更高。两套教材在表层结构方面各有优势和不足:人教版初三英语教材听说读技能方面栏目设计充足,跨文化交际能力和文化意识栏目的设计不够;上海牛津版教材需增加听力、口语表达小对话板块和听力材料、语法及教材文本文笔记这些附录内容的设计。从教材的深层结构来看,总体上人教版初三教材词汇、文化意识、语言技能方面编写更加系统和合理。但是两套教材也存在不足和优势:人教版教材对读的策略渗透较为欠缺在写作能力训练上指导和培养上存在不足;上海牛津英语教材语法设计很明确并且很有条理。两套教材在教材语音知识编写设计方面都应更系统更多量。
曾雪[8]（2020）在《情境教学法在英语话题复习课中的应用 ——以成都七中育才学校初三年级为例》文中研究说明教育部早在2001年7月颁布了《英语新课程标准》,点明了中学英语教学必须切实提高学生的综合语言运用能力。在教育改革浪潮的推进下,中考英语的考查方向和内容已发生了翻天覆地的变化,对学生的英语阅读能力和综合运用能力提出了更高的要求。然而当前许多中学的初三英语复习课仍在运用传统的教学复习模式,徘徊在低效率的老路上。本文旨在探讨情境教学法在初三英语话题式复习课中的应用,主要研究问题包括:1.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能否提高学生对于复习课的兴趣?2.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能否使学生在复习课中更有参与度?3.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能否提升学生综合运用语言的能力?本研究选取成都七中育才学校汇源校区初三6班和初三7班的学生为研究对象,两个班均为平行班并且英语基础水平和成绩相当,6班为对照班,在初三上期笔者运用传统的方法进行英语复习课教学,7班为实验班,笔者运用情境教学法和话题式教学模式进行英语复习课教学。本实验采用问卷调查和前后测试卷来收集数据。利用SPSS 22.0软件进行数据分析和统计,横向和纵向对比实验班和对照班学生的情感态度和英语能力的情况,以回答实验研究想要探索的问题。最后研究结果表明:1.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能够提高学生对于复习课的兴趣。2.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能使学生在复习课中更有参与度。3.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能够提升学生综合运用语言的能力。本研究给予笔者的启示是:在情境教学法应用于话题复习课中,教师和学生都需要遵循“词不离句,句不离篇,篇不离境”的原则;采用情境教学法的话题复习课对于教师的备课有更高的要求;在话题式复习教学课中,教师要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。
黄洁茹[9]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中研究表明语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
黄洁茹[10]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中研究表明语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
二、初三英语13—14单元检测（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三英语13—14单元检测（论文提纲范文）
（5）运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 英语记忆能力 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 思维导图在教学应用的国外相关研究综述 |
| 2.2.2 思维导图在英语教学应用的国内相关研究综述 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第三章 中学生英语记忆能力现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 调查数据收集 |
| 3.2.2 调查数据与结果分析 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 第四章 思维导图对中学生英语记忆能力影响实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验对象 |
| 4.1.4 实验方案 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 思维导图培训 |
| 4.2.2 思维导图与教学设计 |
| 4.2.3 思维导图与教学实施 |
| 4.2.4 思维导图与教学评价 |
| 4.3 实验数据分析与结论 |
| 4.3.1 实验数据收集 |
| 4.3.2 实验数据分析与结论 |
| 第五章 研究总结反思和创新 |
| 5.1 研究总结及创新 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 本研究对外语教学的启示 |
| 5.2.2 本研究的不足 |
| 5.3 研究展望及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语学习及记忆能力情况调查问卷(一) |
| 附录2 使用思维导图后调查问卷 |
| 附录3 教学设计 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多模态协同的相关研究综述 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 国外关于多模态协同的研究综述 |
| 2.1.3 国内关于模态协同的研究综述 |
| 2.2 国内外关于多元识读能力的研究综述 |
| 2.2.1 国外多元识读能力相关研究 |
| 2.2.2 国内多元识读能力相关研究 |
| 2.3 国内外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.2 国内关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会符号学 |
| 3.2 多模态话语分析理论 |
| 3.2.1 多模态话语分析的定义 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论框架 |
| 3.3 多元识读理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察量表 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈问题 |
| 4.3.4 多元识读能力测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 准实验研究法 |
| 4.4.2 课堂观察法 |
| 4.4.3 问卷调查法 |
| 4.4.4 访谈法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 教学实验前 |
| 4.5.2 教学实验中 |
| 4.5.3 教学实验后 |
| 4.6 数据搜集与整理 |
| 第5章 研究结果及分析 |
| 5.1 初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布特征及协同关系 |
| 5.1.1 多模态协同的英语阅读教学各阶段模态使用频率分析 |
| 5.1.2 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的各模态使用频率分析 |
| 5.1.3 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的模态协同关系分布特征 |
| 5.2 乡镇中学初三学生多元识读能力的现状 |
| 5.2.1 实验前问卷调查的描述性分析 |
| 5.2.2 实验前问卷各维度百分比分析 |
| 5.2.3 实验前访谈结果分析 |
| 5.3 多模态协同的英语阅读教学对培养初中生多元识读能力的影响 |
| 5.3.1 对照班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.2 实验班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.3 实验后实验班和对照班的调查问卷差异比较 |
| 5.3.4 实验后实验班与对照班的多元识读能力后测试卷成绩结果比较 |
| 5.3.5 实验后实验班和对照班问卷的各维度百分比分析 |
| 5.3.6 实验后访谈结果分析 |
| 5.3.7 小组学生PPT作品实例分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 构建多模态协同的初中英语阅读教学的高效课堂 |
| 6.2.2 引导学生充分挖掘利用多模态资源 |
| 6.2.3 多维度发展学生的多元识读能力 |
| 6.2.4 合理运用多模态协同的教学模式 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究的不足及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂的模态使用情况及多模态协同观察记录表 |
| 附录二:初中生多元识读能力调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:多元识读能力前测试卷 |
| 附录五:多元识读能力后测试卷 |
| 附录六:前测成绩 |
| 附录七:后测成绩 |
| 附录八:习作自评表 |
| 附录九:PPT课件评价表 |
| 附录十:实验前学生访谈实录 |
| 附录十一:实验后学生访谈实录 |
| 读研期间的学术成果 |
| 致谢 |
（7）上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 校本研究的相关研究 |
| 2.2 英语教材对比评价的相关研究 |
| 2.3 人民教育出版社和上海教育出版社英语教材相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 教材的定义 |
| 3.2 教材评价相关理论 |
| 3.3 教材结构相关理论 |
| 3.4 教材评价的分析项目 |
| 第4章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的文本对比分析 |
| 4.1 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的简介 |
| 4.2 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的表层结构分析 |
| 4.2.1 编写体系的比较 |
| 4.2.2 内容选择的比较 |
| 4.2.3 栏目设计的比较 |
| 4.2.4 插图的比较 |
| 4.3 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的深层结构分析 |
| 4.3.1 情感态度的比较 |
| 4.3.2 文化意识的比较 |
| 4.3.3 语言知识的比较 |
| 4.3.4 语言技能要素的对比 |
| 4.4 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的文本比较研究的结论 |
| 第5章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的使用情况的数据分析与处理 |
| 5.1 调查和访谈的对象 |
| 5.2 调查问卷和访谈提纲的编制 |
| 5.3 调查和访谈结果 |
| 5.3.1 教材表层结构的调查结果 |
| 5.3.2 教材深层结构的调查结果 |
| 5.3.3 教师访谈结果 |
| 5.3.4 学生访谈结果 |
| 5.4 调查和访谈结果分析 |
| 5.4.1 调查结果分析 |
| 5.4.2 访谈结果分析 |
| 第6章 上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的完善以及改进建议 |
| 6.1 对教材编写者的建议 |
| 6.1.1 对教材表层结构的编写建议 |
| 6.1.2 对教材深层结构的编写建议 |
| 6.2 对教材使用者的建议 |
| 6.2.1 教师应对教材内容进行适当的删减 |
| 6.2.2 教师应对教材内容进行合理的补充 |
| 6.2.3 教师应对教材内容和活动进行必要的替换 |
| 6.2.4 教师应对教材顺序进行适当的调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 初中英语教材评估调查问卷(教师卷) |
| 附录 Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 初中英语教材评估调查问卷(学生版) |
| 附录 Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在英语话题复习课中的应用 ——以成都七中育才学校初三年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学法 |
| 2.2 话题式复习 |
| 2.2.1 话题 |
| 2.2.2 初中英语(人教版)话题的归类 |
| 2.2.3 话题复习课 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 情境教学法的研究 |
| 2.3.2 话题复习课的研究 |
| 2.3.3 情境教学法与话题结合的复习课的研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 建构主义理论的观点和原则 |
| 3.1.2 建构主义理论的内容 |
| 3.2 情境认知理论 |
| 3.2.1 情境认知理论的观点和原则 |
| 3.2.2 情境认知理论的内容 |
| 3.3 建构主义理论在情境教学法的话题复习课中的应用 |
| 3.4 情境认知理论在情境教学法的话题复习课中的应用 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 问卷调查法及问卷说明 |
| 4.4.2 前后测试卷 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 前测 |
| 4.5.2 教学实验 |
| 4.5.3 后测 |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 前后测实验结果 |
| 5.1.1 前测数据分析 |
| 5.1.2 后测数据分析 |
| 5.2 前后测数据结论 |
| 5.3 问卷调查实验结果 |
| 5.3.1 对照班前后问卷数据分析 |
| 5.3.2 实验班前后问卷数据分析 |
| 5.4 问卷调查结论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 初三英语复习课调查问卷 |
| 附录2 对照班课堂教学案例 |
| 附录3 实验班课堂教学案例 |
| 致谢 |
（9）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）初中语文教师对部编本教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、初三英语13—14单元检测（论文参考文献）
- [1]甘肃农村地区初中生使用化学教科书现状调查研究[D]. 张婧. 西北师范大学, 2021
- [2]测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例[D]. 杨玉婷. 四川外国语大学, 2021
- [3]基于思维导图的初中化学导学案设计研究[D]. 陈楠曦. 西南大学, 2021
- [4]基于思维品质培养的初中英语阅读课堂问题设计的研究 ——以太原市第十八中学校为例[D]. 张崇夏. 西南大学, 2021
- [5]运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索[D]. 丘敏. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [6]多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究[D]. 杨宏丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]上海牛津版与人教版初中三年级英语教材的校本比较研究[D]. 章璇. 西南大学, 2020(05)
- [8]情境教学法在英语话题复习课中的应用 ——以成都七中育才学校初三年级为例[D]. 曾雪. 西南大学, 2020(05)
- [9]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
- [10]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)