一、浅谈大学英语交际法教学（论文文献综述）
孙彤[1]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中提出目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
许培培[2]（2021）在《基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式》文中研究表明2020年初,新冠疫情的爆发波及全国各个行业领域,各行业、各部门工作纷纷停滞不前,网络会议软件（如腾讯会议、企业微信、钉钉）被广泛利用。随后,习近平主席提出“停课不停学”,教育部发出通知,要求推迟春季开学时间,并提出要合理利用网络平台,停课不停教、停课不停学,线上教学暂时替代课堂教学成为疫情期间各级各类学校开展教学工作的主要方式。但是,由于对外汉语教学的教学对象特殊性、学科理论特殊性、教学方法特殊性等原因,从长远发展来看,线上教学始终不能完全取代课堂教学,后疫情时代的教学应结合线上与线下教学的优势展开。然而,新的教学模式需要新的理论支撑,产出导向法①是旨在解决学习者在二语学习过程中产生的“学用分离”现象的一种新型教学理论体系。本文通过分析总结产出导向法的研究现状以及对外汉语线上教学和课堂教学等教学模式的研究现状,提出基于产出导向法理论体系,融合线上教学与课堂教学的优势,建构双线混融对外汉语教学新模式这一想法。本文第一章从研究背景与意义、研究方法和文献综述三个部分展开。文献综述部分以CNKI为文献来源、以“产出导向法”为主题进行检索,利用CiteSpace进行数据分析,从理论体系、应用范围以及有效性、教学模式和评价机制四个方面综述其研究现状以及对对外汉语教学模式（线上、课堂）、双线混融教学现状进行综述。第二章首先概述了产出导向法的发展历程,然后从教学理念、教学假设、教学流程三个方面系统介绍了产出导向法理论体系的内涵,由于产出导向法与任务教学法都是以“布置任务”作为起始环节并且在教学过程的结尾会有产出作品呈现或评价环节,在一定程度上会给教师在实施产出导向法过程中造成混淆,所以本章将产出导向法与任务型教学法进行差异对比,最后从教学目标、教学原则、教学对象等方面对产出导向法应用于对外汉语教学进行可行性分析。第三章首先建构基于产出导向法的双线混融对外汉语教学模式并对其进行概念界定,然后分析总结双线混融对外汉语教学模式的优势以及局限之处,最后辅之以教学案例设计《我想租一套房子》进行阐释说明。第四章从教师、学生、教材、高校与教育机构四个方面就如何高效使用双线混融对外汉语教学提出建议。第五章为展望与不足。
杨英[3]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中研究指明“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
范雯丽[4]（2021）在《基于交际法在大学英语教学中的应用分析》文中提出新时期教育教学大环境下,大学英语教学各项活动备受教育界乃至全社会的广泛关注和重视。教师在课堂教学实践过程中应用交际法这种创新化、科学化的教学手法,不仅能够激发大学生英语学习兴趣和探究欲望,而且能够构建一个优质、高效的课堂氛围与情境,全面提升大学生英语应用能力。文章结合当前高校英语教学实际情况,针对交际法在大学英语教学中的应用展开一定解析,以供借鉴。
郇庆芸[5]（2020）在《产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理虚拟语气是高中英语语法体系中的重要语法现象,它的动词变形比较复杂,因此,在高中英语语法教学中一直是个教学难点。同时笔者发现现阶段虚拟语气教学却仍在沿用语法翻译法和演绎法等传统方法进行传授,绝大多数学生只会死记硬背语法规则,产出效果不佳,出现“学用分离”的现象。产出导向法是由文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论,旨在提高学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力。很多专家学者和一线教师们都曾将产出导向法应用到实践,并用数据证实了产出导向法的有效性。因此基于产出导向法的相关理念,本研究将产出导向法运用于高中英语虚拟语气教学,通过实证研究,来探究产出导向法对高中英语虚拟语气教学的影响。笔者主要探索以下问题:（1）基于产出导向法的虚拟语气教学怎样影响高中生英语虚拟语气的习得?（2）学习者英语水平对基于产出导向法的虚拟语气教学效果有何影响?（3）学习者交际意愿对基于产出导向法的虚拟语气教学效果有何影响?本研究笔者选取曲阜某高中两个英语水平无显着性差异的高二班级,分别作为实验班和控制班,进行为期一个月的教学实践,其中实验班采用产出导向法教学方法进行教学,控制班则采用传统的3P（演示-操练-成果）教学方法进行教学。实验首先采用改编的MacIntyre（2001）的“课堂内外交际意愿调查问卷”来检验学习者的交际意愿水平;然后采用前测语法测试卷来检验学生的英语水平;最后对收集到的前测、后测以及调查问卷的数据采用SPSS软件对两个班的结果进行统计分析。并得出以下结论:1.相比传统的3P教学方法,基于产出导向法的教学更能促进学生对虚拟语气的习得。2.产出导向法对高水平学习者虚拟语气习得的影响大于对低水平学习者虚拟语气习得的影响。3.产出导向法对高交际意愿学生虚拟语气习得的影响大于对低交际意愿学生虚拟语气习得的影响,而且通过产出导向法的运用,学生的交际意愿水平得到了提高。本研究进一步说明将产出导向法教学模式运用于高中英语虚拟语气教学是可行的,对高中生虚拟语气习得具有积极影响,而且进一步证实了产出导向法理论的科学性和先进性,同时能够为高中英语语法教学带来一些新启示。
李洪刚[6]（2020）在《产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究 ——以潍坊职业学院为例》文中进行了进一步梳理进入21世纪,随着全球化进程的不断深入,无论是外国游客来华旅游还是我国国民的出国旅游,均呈迅速增长态势。但是,由于跨国旅游中存在着语言和文化差异造成的障碍,游客和旅游相关从业人员产生了更强烈的语言学习需求,旅游汉语在对外汉语教学中相应地受到更多重视,相关研究亦随之升温。当前,旅游汉语教学法与教材等相关研究尚处于初步发展阶段。很多国内外教学机构仍然运用通用汉语的教学方法进行旅游汉语教学,存在着忽视旅游汉语交际性与专门性特点的倾向。北京外国语大学文秋芳教授及其团队合力研发的产出导向法（Production-oriented Approach）,虽然旨在克服中国大学生学习英语中“学用分离”的现象,但与旅游汉语教学中提高学生汉语应用能力的教学目标颇为吻合,值得学习借鉴。因此,笔者利用在潍坊职业学院进行教学实践的机会,选择了《产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究——以潍坊职业学院为例》作为研究课题。通过调查潍坊职业学院留学生对旅游汉语的了解、兴趣和需求,笔者以产出导向法为指导进行了旅游汉语课堂设计与实践,根据教学实践后对潍坊职业学院留学生所进行的调查问卷和访谈,对在旅游汉语教学中运用产出导向法的可行性展开了系统探讨。本文共计五个部分:第一章主要介绍本文的选题缘由、选题意义、研究内容与研究方法,进而回顾了国内英语教学界对产出导向法、对外汉语界对产出导向法及旅游汉语的相关研究。第二章主要介绍了产出导向法的相关理念及旅游汉语的性质及特征,在此基础上探讨了将产出导向法应用于旅游汉语教学的可行性,并提出了基于产出导向法的旅游汉语教学设计原则。第三章就潍坊职业学院留学生的个体情况和对旅游汉语的需求展开了问卷调查,根据对其结果的分析,有针对性地展开了旅游汉语教学设计并付诸实践。第四章为教学反馈与启示,通过对潍坊职业学院留学生进行课后问卷调查和访谈并对反馈结果进行分析,总结教学设计和教学环节中的不足之处,期望能给旅游汉语相关研究与教学的改进以借鉴。
于飞[7]（2017）在《大学英语课堂交际教学法的应用与设计》文中研究指明大学英语课堂是外语教学的重要环节,在大学英语课堂教学中,师生之间的互动交流对教学效果有着十分重要的作用,得到了越来越多外语教学理论研究人员的重视。但是,现阶段还没有形成一套完善化的外语课堂教学理论体系,也缺乏对外语课堂教学的有效指导。很多教师在大学英语教学方式的选择上采用的仍是传统教学方式。为了提升大学英语课堂教学效果,文章在阐述交际教学法内容、特点的基础上,以外研版英语教材内容为例,具体分析怎样在大学英语课堂教学中应用交际教学法。
张文娟[8]（2017）在《“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究》文中提出"产出导向法"是我国学者构建的新的外语教学理论,引起了外语学界和—线教师的广泛关注,有望解决我国大学英语"学用分离"的问题。但抽象的教学理论与实践之间还存在"鸿沟",如何实践理论?在实践过程中会遇到怎样的挑战?理论能否给大学英语教学带来积极的影响?是否需要补充和完善?这些问题都有待实践探索。为搭建理论与实践之间的桥梁,本研究采用行动研究的方法,在真实的大学英语教学情境中分三阶段探索和优化"产出导向法"的实施途径,收集和分析质性（学生反馈、同行评价）或量化数据（语言测试、产出文本）,在使理论"落地"的同时探究其教学效果,并从实践角度反观理论,对理论进行补充和丰富。本研究通过对行动过程进行梳理和总结,将行动后的全面反思升华成能指导"产出导向法"实践并与理论对话的"实践性理论",作为研究成果:首先,揭示了"产出导向法"新手教师在实施其基本教学步骤时面临的潜在挑战,并给出了相应的教学指南和对策;其次,对"产出导向法"教学流程中"驱动"、"促成"和"评价"三环节进行了新的解读,并总结出优化各环节的五个教学原则:1)针对驱动环节的"动机流"原则;2)针对促成环节的"问题-对策"原则、3)"大目标—小步走"原则、4)"学习区"原则;5)针对评价环节的"教、学、评一体"原则。再次,根据以上教学原则,重构了"产出导向法"的教学流程模型。在新教学流程模型中,驱动的"动机流"贯穿教学全过程;促成环节被分成若干子环节或子目标,环环相扣;评价环节既包括促成过程中针对各子目标的"即时评价",也包括对最后产出成果的"延时评价",既在促成前为教学导航、以评促教,也在促成后检测学习效果,以评促学。在此基础上,本研究对"产出导向法"原线形的教学流程进行了重构,建立了新的教学流程模型,使其更具有实践指导意义。最后,从学生语言产出、学习外部条件和学习者内部因素三个方面对"产出导向法"的效果进行总结,证明了其教学有效性。本研究有三点启示:第一,师生协同是"产出导向法"发挥效用的关键;第二,需要建立与"产出导向法"配套的课程体系,创设有利教学条件;第三,如果"产出"概念能进一步拓展,产出导向法的应用前景将更广阔,既适用通用英语教学,也有望成为专用英语教学的有效手段。
王玉[9]（2017）在《浅析大学英语教学中的交际法》文中提出在锻炼大学生英语语言综合运用的过程中,交际法作为大学英语课堂教学中运用频率较高的方法之一,其对培育大学分析如何将建立在交际法基础上的现代英语教学模式中的英语知识和英语语法应用在大学英语的课堂教学中,从而发挥交际法对教学行为的促进作用。
陈静[10]（2015）在《大学英语教学中交际法的应用体会》文中指出在特定的语言环境下培养学习者的语言交际能力是交际法发挥作用的基本内容,将交际法融入到大学英语教学中是培养学生交际能力的重要途径。本文分析了交际法在英语教学中的优点与不足,从而着重探究了如何将交际法更高效的融入到大学英语教学中来以提升其综合应用效果,推进大学英语教学合理化改革。
二、浅谈大学英语交际法教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语交际法教学（论文提纲范文）
（1）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“说长法”产生及发展文献综述 |
| (一)“写长法”提出和定义 |
| (二)“写长法”国内相关研究综述 |
| (三)“说长法”提出和定义 |
| (四)“说长法”国内相关研究综述 |
| 二、外语口语教学法文献综述 |
| (一)外语口语教学法国外研究综述 |
| (二)外语口语教学法国内研究综述 |
| 三、外语口语水平测试文献综述 |
| (一)外语口语水平测试标准研究综述 |
| (二)雅思口语测试国内外研究综述 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Swain输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| (四)教学课例示范 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、前测口语与后测口语数据分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩分析 |
| (三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
| (四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)实验调查问卷信效度分析 |
| (二)实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验后调查问卷数据分析 |
| 三、实验后期学生访谈数据分析 |
| 第六章 研究发现与教学启示 |
| 一、本研究主要发现 |
| 二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
| 三、“说长法”教学研究局限性 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 对比研究法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 产出导向法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语教学模式研究现状 |
| 第二章 产出导向法概述与可行性分析 |
| 2.1 产出导向法理论体系的发展 |
| 2.2 教学理念 |
| 2.2.1 学习中心说 |
| 2.2.2 学用一体说 |
| 2.2.3 文化交流说 |
| 2.2.4 关键能力说 |
| 2.3 教学假设 |
| 2.3.1 输出假设 |
| 2.3.2 输入假设 |
| 2.3.3 选择学习假设 |
| 2.3.4 以评为学假设 |
| 2.4 教学流程 |
| 2.5 产出导向法与任务型教学法的差异 |
| 2.5.1 理论体系 |
| 2.5.2 教学单位 |
| 2.6 产出导向法应用于双线混融对外汉语教学的可行性 |
| 2.6.1 与对外汉语教学目标相匹配 |
| 2.6.2 解决对外汉语教学中“学用分离”问题 |
| 2.6.3 充分发挥学习者的主观能动性 |
| 2.6.4 与“结构—功能—文化”教学原则相适应 |
| 第三章 双线混融对外汉语教学新模式的建构与应用 |
| 3.1 双线混融教学模式的内涵 |
| 3.2 双线混融对外汉语教学模式的建构 |
| 3.2.1 双线混融对外汉语教学模式的定义 |
| 3.2.2 建构双线混融对外汉语教学模式 |
| 3.3 双线混融对外汉语教学模式的优势 |
| 3.3.1 解决二语教学中“学用分离”问题 |
| 3.3.2 打破时空界限,灵活性学习 |
| 3.3.3 作业提交、教师评阅高效进行 |
| 3.3.4 培养学生自主选择的学习能力 |
| 3.3.5 评价机制具有高效性、权威性、促成性 |
| 3.4 双线混融对外汉语教学模式的局限 |
| 3.4.1 缺乏高匹配度的教学材料 |
| 3.4.2 不适用于零起点汉语学习者 |
| 3.4.3 对教师角色定位有较高的要求 |
| 3.5 双线混融对外汉语教学模式的应用 |
| 3.5.1 教学材料选择 |
| 3.5.2 教学材料改编 |
| 3.5.3 具体教学设计 |
| 第四章 高效使用双线混融对外汉语教学新模式的建议 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 转变教学理念,关注学生表现 |
| 4.1.2 教学设计可操作,激发学习积极性 |
| 4.1.3 坚持终身学习,提高专业能力 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 转变传统学习思维模式 |
| 4.2.2 积极参与课堂评价环节 |
| 4.3 教材方面 |
| 4.3.1 增加驱动话题 |
| 4.3.2 词汇分层次教学 |
| 4.4 高校与教育机构方面 |
| 4.4.1 建设对外汉语教学资源库 |
| 4.4.2 培养教师双线混融胜任力 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
| 第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
| 第二节 “产出导向法”的可行性 |
| 第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
| 第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
| 第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
| 第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
| 第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
| 第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
| 第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
| 第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
| 第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
| 第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于交际法在大学英语教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、交际法概念与基本原则 |
| 三、新时期交际法在大学英语教学中的创新应用策略 |
| (一)交际法教学在大学英语教学导入中的具体应用 |
| (二)交际法教学在大学英语口语教学中的具体应用 |
| (三)交际法教学在大学英语词汇教学中的具体应用 |
| (四)交际法教学在大学英语阅读写作教学种的具体应用 |
| 四、结语 |
（5）产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 虚拟语气二语习得研究及其现状 |
| 2.1.1 虚拟语气界定及分类 |
| 2.1.2 虚拟语气二语习得国外研究现状 |
| 2.1.3 虚拟语气二语习得国内研究现状 |
| 2.2 产出导向法研究现状 |
| 2.2.1 产出导向法界定 |
| 2.2.2 产出导向法理论体系及流程 |
| 2.2.3 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.2.4 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.3 基于产出导向法的高中英语虚拟语气教学模式构建 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 前测试题 |
| 3.3.3 后测试题 |
| 3.3.4 SPSS数据分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验班虚拟语气教学的实验实施 |
| 3.4.2 控制班虚拟语气教学的实验实施 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 基于产出导向法的虚拟语气教学对高中生英语虚拟语气习得的影响 |
| 4.1.1 实验前学生虚拟语气习得结果 |
| 4.1.2 实验后学生虚拟语气习得结果 |
| 4.1.3 实验班和控制班虚拟语气习得结果对比 |
| 4.2 学习者英语水平对产出导向法虚拟语气教学效果影响 |
| 4.3 学习者交际意愿对产出导向法虚拟语气教学效果影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 基于产出导向法的虚拟语气教学对高中生英语虚拟语气习得的影响 |
| 4.4.2 学习者英语水平对产出导向法虚拟语气教学效果的影响 |
| 4.4.3 学习者交际意愿对产出导向法虚拟语气教学效果的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示及建议 |
| 5.3 研究的局限性及未来研究方向 |
| 5.3.1 研究的局限性 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 课堂内英语交际意愿调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 语法前测试题 |
| 附录 Ⅲ 语法后测试题 |
| 附录 Ⅳ 实验班虚拟语气教学实施 |
| 附录 Ⅴ 控制班虚拟语气教学实施 |
| 致谢 |
（6）产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究 ——以潍坊职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由和意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 产出导向法相关研究 |
| 1.3.2 旅游汉语教学相关研究 |
| 第二章 产出导向法在旅游汉语教学中的应用分析 |
| 2.1 产出导向法概述 |
| 2.2 旅游汉语教学的性质及特征 |
| 2.2.1 旅游汉语的涵义及性质 |
| 2.2.2 旅游汉语教学的基本特征 |
| 2.3 产出导向法在旅游汉语课堂教学中的适用性分析 |
| 2.4 基于产出导向法的旅游汉语教学设计原则 |
| 2.4.1 教学内容选择原则 |
| 2.4.2 课堂设计原则 |
| 第三章 基于产出导向法的旅游汉语教学总体设计 |
| 3.1 对潍坊职业学院留学生旅游汉语需求的调查 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 旅游汉语学习需求分析 |
| 3.2 基于产出导向法的潍坊职业学院旅游汉语教学总体设计 |
| 3.2.1 教学对象 |
| 3.2.2 教学课型 |
| 3.2.3 教学目标 |
| 3.2.4 教学材料 |
| 3.2.5 教学操作过程 |
| 3.3 产出导向法的旅游汉语教学设计——以《生病》为例 |
| 3.3.1 教学内容和课时安排 |
| 3.3.2 教学主题 |
| 3.3.3 教学目标 |
| 3.3.4 教学任务设计 |
| 3.3.5 教学过程 |
| 第四章 教学反馈与启示 |
| 4.1 教学反馈调查及分析 |
| 4.1.1 问卷调查的数据收集 |
| 4.1.2 调查问卷的结果分析 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 4.2.1 学习中的收获 |
| 4.2.2 学习中的困难 |
| 4.2.3 满意程度 |
| 4.3 教学反思与启示 |
| 4.3.1 教学反思 |
| 4.3.2 教学启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于对潍坊职业学院留学生旅游汉语教学调查问卷 |
| 附录二 :关于产出导向法教学情况调查问卷 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）大学英语课堂交际教学法的应用与设计（论文提纲范文）
| 一交际教学法概述 |
| (一) 内涵 |
| (二) 特点 |
| 二大学英语课堂交际教学法应用与设计的必要性 |
| (一) 提升大学英语课堂教学效果 |
| (二) 能够进一步实现大学英语语言所具备的社会交际功能 |
| (三) 能够实现大学英语教学的人性化管理 |
| 三大学英语课堂交际教学法的具体应用与设计 |
| (一) 复习之前所学的内容 |
| (二) 进行新课的教学 |
| (三) 对所学知识的总结 |
（8）“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 大学英语教学"费时低效"问题 |
| 1.2 关注教学理论与实践的必要性 |
| 1.3 个人背景 |
| 1.4 "产出导向法"及其应用 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 核心术语界定 |
| 1.8 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 西方外语/二语教学方法 |
| 2.1.1 外语/二语教学方法的发展脉络 |
| 2.1.2 外语/二语教学方法的两次转向 |
| 2.1.3 影响教学效果的三对核心概念 |
| 2.1.3.1 输入与输出 |
| 2.1.3.2 形式与意义 |
| 2.1.3.3 师、生角色 |
| 2.2 我国大学英语教学方法回顾 |
| 2.2.1 大学英语教学发展历程 |
| 2.2.2 大学英语主流教学方法 |
| 2.2.3 大学英语教学的问题与反思 |
| 2.3 产出导向法 |
| 2.3.1 "产出导向法"的理论体系 |
| 2.3.2 "产出导向法"相对于综合型教学法的优势 |
| 2.3.3 "产出导向法"相对于分析型教学法的优势 |
| 2.3.4 "产出导向法"与"任务型教学法"的区别 |
| 2.4 "产出导向法"的课堂实践 |
| 2.4.1 课堂实践现状 |
| 2.4.2 课堂实践的意义 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 行动研究 |
| 3.1.1 行动研究在教育教学领域的运用 |
| 3.1.2 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 3.1.3 本研究采用行动研究的理据 |
| 3.1.4 本研究的路径:"主动型"行动研究 |
| 3.2 行动研究的实施方案 |
| 3.2.1 研究背景 |
| 3.2.2 研究场所 |
| 3.2.3 研究计划 |
| 3.3 数据收集和分析 |
| 3.3.1 基于课堂观摩后访谈的同行评价 |
| 3.3.2 基于日志、问卷、访谈的学生评价 |
| 3.3.3 基于日志的教师反思 |
| 3.3.4 学生产品 |
| 3.3.5 语言测试 |
| 3.4 效度保证 |
| 第四章 行动第一阶段 |
| 4.1 行动背景 |
| 4.2 行动计划 |
| 4.2.1 单元目标设定 |
| 4.2.2 产出任务设计 |
| 4.2.3 输入材料选取 |
| 4.2.4 教学步骤设计 |
| 4.3 教学行动 |
| 4.3.1 驱动 |
| 4.3.2 促成 |
| 4.3.3 评价 |
| 4.4 行动结果 |
| 4.4.1 学生反馈 |
| 4.4.2 同行评价 |
| 4.4.3 教学体验 |
| 4.5 反思与启示 |
| 4.5.1 "产出导向法"给课堂带来的影响 |
| 4.5.2 教学问题 |
| 4.5.3 教学启示 |
| 第五章 行动第二阶段 |
| 5.1 行动背景 |
| 5.2 行动计划 |
| 5.2.1 教学主题选取 |
| 5.2.2 产出任务设计 |
| 5.2.3 教学目标设订 |
| 5.2.4 输入材料选取 |
| 5.2.5 教学步骤设计 |
| 5.3 教学行动 |
| 5.3.1 驱动 |
| 5.3.2 促成 |
| 5.3.3 评价 |
| 5.4 数据收集和分析 |
| 5.4.1 学生作文 |
| 5.4.2 语言测试 |
| 5.4.3 基于问卷和日志的学生反馈 |
| 5.4.4 基于访谈的同行评价 |
| 5.5 研究结果与讨论 |
| 5.5.1 "产出导向法"对产出中语言质量的影响 |
| 5.5.2 "产出导向法"对语言的学习和使用效果的影响 |
| 5.5.3 学生反馈:产出导向法vs.精读教学法 |
| 5.5.4 同行评价:对"产出导向法"的肯定与建议 |
| 5.6 反思与启示 |
| 5.6.1 "产出导向法"教学效果 |
| 5.6.2 教学问题 |
| 5.6.3 教学启示 |
| 第六章 行动第三阶段 |
| 6.1 行动背景和计划 |
| 6.1.1 突破"玻璃天花板" |
| 6.1.2 拓展任务的设计 |
| 6.2 教学行动 |
| 6.2.1 针对拓展任务的驱动 |
| 6.2.2 针对拓展任务的促成 |
| 6.2.3 针对拓展任务的评价 |
| 6.3 数据收集与分析 |
| 6.3.1 学生的产出文本 |
| 6.3.2 基于访谈、开放式问卷的学生反馈 |
| 6.4 行动效果 |
| 6.4.1 学生产出质量的提升 |
| 6.4.2 学生学习自主性的提升 |
| 6.4.3 学生自我感知的收获和问题 |
| 6.5 反思与启示 |
| 6.5.1 教学效果 |
| 6.5.2 教学启示 |
| 第七章 研究发现与讨论 |
| 7.1 "产出导向法"教学流程实施中的挑战与对策 |
| 7.1.1 驱动环节的挑战与对策 |
| 7.1.2 促成环节的挑战与对策 |
| 7.1.3 评价环节的挑战与对策 |
| 7.2 对"产出导向法"教学流程(各环节)的新解读 |
| 7.2.1 "驱动":从教学起点的外驱力到持续的内外合力 |
| 7.2.2 "促成":从促成产出到促成"用英语做事"的能力 |
| 7.2.3 "评价":从对产品的评价到促进产出的评价 |
| 7.3 优化"产出导向法"教学流程(各环节)效果的教学原则 |
| 7.3.1 驱动环节的"动机流"原则 |
| 7.3.2 促成环节的原则 |
| 7.3.2.1 "问题-对策"原则 |
| 7.3.2.2 "大目标、小步走"原则 |
| 7.3.2.3 "学习区"原则 |
| 7.3.3 评价环节的"教、学、评一体"原则 |
| 7.4 建构"产出导向法"新教学流程模型 |
| 7.5 "产出导向法"的教学效果 |
| 7.5.1 "产出导向法"对语言产出的影响 |
| 7.5.2 "产出导向法"对学习条件的影响 |
| 7.5.3 "产出导向法"对学习者内在因素的影响 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.2.1 师生协同是"产出导向法"发挥效用的重要保障 |
| 8.2.2 充分发挥"产出导向法"的教学效果需建立配套的课程体系 |
| 8.2.3 "产出导向法"在大学英语中的应用前景广阔 |
| 8.3 研究贡献、局限与展望 |
| 8.3.1 研究贡献 |
| 8.3.2 研究局限 |
| 8.3.3 未来研究展望 |
| 第九章 研究者反思 |
| 9.1 我研究历程中的挑战 |
| 9.1.1 艰难踏出"舒适区" |
| 9.1.2 与理论的艰难磨合 |
| 9.1.3 克服"粉丝"心态 |
| 9.1.4 消除双重身份的尴尬 |
| 9.2 我的收获和成长 |
| 9.2.1 建立"双引导"的师生关系 |
| 9.2.2 与同行构建学习共同体 |
| 9.2.3 与"产出导向法"一起成长 |
| 参引文献 |
| 附录 |
（9）浅析大学英语教学中的交际法（论文提纲范文）
| 一、交际法的内涵与应用可行性 |
| (一) 交际法的含义与特点 |
| (二) 交际法在大学英语教学中应用的可行性 |
| 二、当前交际法在大学英语教学中存在的问题 |
| (一) 交际法的教学误解 |
| (二) 过分强调交际理论忽视实际语言能力 |
| (三) 突出学生口语表达而忽略学生书面水平 |
| 三、大学英语教学中交际法的应用路径 |
| (一) 创设交际情境, 营造规范的语言氛围 |
| (二) 积极提出问题, 激发学生学习兴趣 |
| (三) 构建轻松自由课堂环境, 主张师生平等 |
| (四) 采取电影教学方法, 引起学生共鸣 |
| (五) 立足交际法理论, 加强语篇教学 |
| (六) 了解中西文化差异, 增加背景知识 |
（10）大学英语教学中交际法的应用体会（论文提纲范文）
| 一、交际法教学的优点与不足 |
| 1.交际法教学的优点 |
| 2.交际法教学的不足 |
| 二、大学英语教学中交际法应用探究 |
| 1.以生为本,调动学生主动学习的积极性 |
| 2.寓教于景,为学生创设多样化的交际情境 |
| 3.因“材”施教,强化对学生跨文化交际能力的培养 |
四、浅谈大学英语交际法教学（论文参考文献）
- [1]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式[D]. 许培培. 山东大学, 2021(02)
- [3]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [4]基于交际法在大学英语教学中的应用分析[J]. 范雯丽. 现代英语, 2021(06)
- [5]产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究[D]. 郇庆芸. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究 ——以潍坊职业学院为例[D]. 李洪刚. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]大学英语课堂交际教学法的应用与设计[J]. 于飞. 教书育人(高教论坛), 2017(27)
- [8]“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D]. 张文娟. 北京外国语大学, 2017(07)
- [9]浅析大学英语教学中的交际法[J]. 王玉. 才智, 2017(02)
- [10]大学英语教学中交际法的应用体会[J]. 陈静. 读书文摘, 2015(12)