《稻草船借箭》中的质疑与解惑初探

一、《草船借箭》质疑释疑初探（论文文献综述）

黄荣玉^[1]（2021）在《以疑促学，让语文课堂的深度学习真实发生》文中进行了进一步梳理亚里士多德有句名言:"思维从疑问和惊奇开始。"质疑会打破思维的平衡状态,出现思维的不平衡,从而激活思维求得新的平衡。因此,常常引导学生质疑,可以激活学生的思维,促进学生内部语言、外部语言的发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出,必须在语文教学实践中培育学生的核心素养。深度学习可以有效防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化,有助于让语文教学指向核心素养,也有利于培养学生的语文核心素养。那么,如何在语文阅读教学中让深度学习真实发生,从而提高学生的思维能力呢?

刘海霞^[2]（2020）在《语文阅读活动师生合作契机探寻》文中指出小学语文阅读活动设计时,教师要主动参与到活动之中,与学生展开多重交流,为学生提供更多学习支持。学生质疑,教师释疑;学生主演,教师助演;学生读写,教师评价。这都属于师生活动形式。教师要做出教学调查,为学生准备更多实践性活动,让学生自觉展开阅读学习历练,形成崭新阅读成长契机。

熊文静^[3]（2020）在《微信辅助对外汉语成语故事翻转课堂教学模式初探》文中指出成语是外国学习者在对汉语不断深入的学习过程中必定会接触到的词汇,现阶段的成语教学尚以教师传授、学生听课的传统模式为主,课堂气氛枯燥,学生的学习兴趣和效率不高,这样的教学模式显然已不能满足学习的需求。在信息技术新浪潮的涌入下,翻转课堂因其开放而多元的形式以及对传统课堂的颠覆而备受关注。通过对传统课堂中学生课上学习,课下内化过程的颠倒,翻转课堂构建了新型的师生关系,充分发挥了学生的主观能动性,也为对外汉语成语教学提供了新的发展思路。而微信作为目前广受欢迎的新型交流平台,其功能为翻转课堂的实践提供了技术上的支持。将二者相结合应用于教学实践的研究已在其他学科及对外汉语教学中的其他内容中有所体现,尚未应用于对外汉语的成语教学中,这为本研究提供了创新之处。本文通过查阅相关文献,归纳了对外汉语成语故事教学的特点,概括了翻转课堂模式在微信支持下的优势,结合特点和优势分析了微信应用于对外汉语成语故事翻转课堂教学的可行性。在联通主义、学习金字塔理论的指导下,结合互联网时代的混合式与移动式学习理论,基于教师主导、学生主体,任务驱动和趣味性三项设计原则,以教学对象、内容和环境为实施条件,构建了微信辅助对外汉语成语故事翻转课堂的教学模式。基于此教学模式,以中老友谊学校高一班25名学生为对象,以《汉语》初中版教材中的成语故事为内容,展开了相应的教学实践,并在实践后总结了课前、课中、课后三个阶段在实施过程中的注意事项。最后通过对微信学习行为数据的分析,再结合学生对教学模式的整体满意度以及教学实施的总体评价反馈,验证了微信辅助下的翻转课堂教学模式应用于对外汉语成语故事教学的可行性及有效性,为今后的对外汉语成语教学及翻转课堂教学研究提供了借鉴。

张佳颖^[4]（2020）在《早期中国古典小说西译编年及其研究》文中指出本文旨在对1735-1949年间的早期中国古典小说西译活动进行编年,且在编年的基础上进行历史分期,对作品呈现出的阶段性特征进行描述。研究思路与内容如下:（1）详尽搜集1735-1949年间中国古典小说西译作品的原始文献,以真实可靠的一手文献作为研究的基础;（2）秉持着“考订事实”、“追溯源流”的学术态度,详细厘清西译作品的翻译情况、出版史实、译者身份等信息;（3）以“编年”为纵向主线、“纪传”为横向辅线进行编年与作品信息的完善。首先,以时间为序,按具体出版年份归纳是年的西译作品,将作品按已考证的出版年先后排列;其次,编录作品可考的详实信息,条目内容涵盖作品名称、译者及其身份、所载媒介、转译情况、发行地与出版社、相关书评、插图情况、再版情况、赞助人或赞助机构、小说类型、所依中文底本等,并对于部分较为重要作品的译者序言及书评均加以翻译,以求呈现更多有效且准确之信息;（4）以宏观的视角,将西译作品集中呈现出的阶段性特征作为编年史的历史分期的依据;（5）对该历史分期所蕴含的中国古典小说西传特点加以论述,以力求呈现出中国古典小说在西方世界的传播和接受状况、与其相联系的文化谱系,以及古典小说研究视阈中体现的中西文学与文化观,凸显古今之变。本文以期全面呈现中国古典小说在西方各国被译介和传播的历史轨迹,对研究中国古典小说之西传的专家学者有所裨益,或可促进该研究领域更多学术生长点的滋生。

张亨彝^[5]（2020）在《素质教育下小学语文课堂创新教学》文中研究指明小学语文教材中许多课文充满人文情怀,对学生的身心发展有着较强的感染作用,有助于提高他们的素质,扩大他们的国际视野,增强他们的爱国情怀,提高他们的社会责任感和历史使命感。本文阐述小学语文教师可充分利用课本资源,设计一些教学活动,来提高小学语文教学课堂质量。

杨万里^[6]（2019）在《引导质疑释疑 进而学会学习》文中研究说明"学起于思,源于疑"。有疑才有学习的内动力,才能充分发挥学生的主体作用,促进他们的求知欲望,使学生由"要我学"转变为"我要学"。学生在"质疑""释疑"中发展思维能力,在老师的引导下掌握到学习的方法。

张恩清^[7]（2018）在《小学生语文自学能力的培养》文中认为为了开发小学生的智力,充分调动其学习积极性,发挥其在学习中的主体作用,提高学生的整体素质,在小学语文阅读教学过程中,教师应重视培养学生认真预习、认真读书、认真思考、善于质疑、独立解疑的能力,教给学生自学的方法。

陈子健^[8]（2015）在《以疑导学促进学生自主学习》文中研究指明新课标突出了语文学习的自主性,强调了语文学习是个性化行为,倡导建立自主、合作、探究的学习方式。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,通过探索才能发现真理。也就是说在阅读教学中建立自主、合作、探究的学习方式,必须培养学生的质疑能力。下面笔者就如何在教学活动中"以疑导学"促进学生自主学习方面,谈四点浅见。一、预习发疑,以疑促思,激发兴趣质疑应该从预习开始,预习时必须提出明确的要求,并教给学生自学的方法,使他们会用不同的符号边读边动笔边想,引发兴趣。

曾小玲^[9]（2014）在《打破思维定势 培养创造性思维》文中研究表明素质教育的核心是培养学生的创新能力,而创新能力的关键是创新思维,但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的"思维定势"。要打破学生的思维定势,就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、创新思维能力入手。

郭华^[10]（2014）在《小学中高年级语文阅读策略教学研究》文中研究表明阅读教学作为语文教学的一部分,它历来都是中小学语文教学中的重中之重。一直以来,很多专家学者都致力于改变“耗时多收效少”的现状。目前,语文界普遍认同的观点是语文教学应注重阅读能力的培养,从“教会知识”转向“教会学习”是当今时代教育改革的发展方向,也是语文教学研究的一个重要课题,而想要让学生学会学习,就必须引导他们掌握最基本的阅读策略。然而,细致分析目前阅读教学课堂,教师对阅读策略教学还不够关注,很多教师虽然明白让学生自己学会阅读很重要,但是他们并不清楚阅读策略包括哪些细项,该如何引导学生学习等问题。由此,本研究从教学内容的选择角度出发,以小学中高年级语文课堂教学内容为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法、访谈法对阅读策略教学情况进行调查研究,比较新手教师和熟手教师在阅读策略教学意识、阅读策略教学内容、阅读策略教学方式等方面存在的差异,并分析造成这种差异的原因；利用课例分析法从语文名师课例中总结归纳小学语文阅读策略教学内容；最后探讨小学中高年级阅读策略教学确定依据,给语文教师以策略为导向的阅读教学提出教学建议。通过实证研究,得到如下结果：第一,教师对阅读策略教学的理解仍处在表层；第二,教师对阅读策略教学内容的选择上主要关注提取信息策略；第三,不同专业水平教师在阅读策略的教学上存在差异。分析这种现状产生的原因,研究认为：第一,教师文本解读能力有差别；第二,语文评价方式单一,题目设置简单化；第三,教材选文类型单一,信息型文本欠缺；第四,教材文本内容删改严重,影响阅读策略使用。根据本研究所得结果,笔者认为教师应引导学生学习言语理解、质疑释疑、概括信息、评价等阅读策略。建议教师应从以下几个方面来制定阅读策略教学内容：第一,根据课程标准制定阅读策略教学；第二,根据不同文体的课文确定阅读策略教学；第三,根据教材不同主题的划分确定阅读策略教学。

二、《草船借箭》质疑释疑初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《草船借箭》质疑释疑初探（论文提纲范文）

（1）以疑促学，让语文课堂的深度学习真实发生（论文提纲范文）

（2）语文阅读活动师生合作契机探寻（论文提纲范文）

（3）微信辅助对外汉语成语故事翻转课堂教学模式初探（论文提纲范文）

（4）早期中国古典小说西译编年及其研究（论文提纲范文）

（5）素质教育下小学语文课堂创新教学（论文提纲范文）

（6）引导质疑释疑 进而学会学习（论文提纲范文）

（7）小学生语文自学能力的培养（论文提纲范文）

（8）以疑导学促进学生自主学习（论文提纲范文）

（9）打破思维定势 培养创造性思维（论文提纲范文）

（10）小学中高年级语文阅读策略教学研究（论文提纲范文）

四、《草船借箭》质疑释疑初探（论文参考文献）

• [1]以疑促学，让语文课堂的深度学习真实发生[J]. 黄荣玉. 新教师, 2021(06)
• [2]语文阅读活动师生合作契机探寻[J]. 刘海霞. 小学生(下旬刊), 2020(07)
• [3]微信辅助对外汉语成语故事翻转课堂教学模式初探[D]. 熊文静. 江苏大学, 2020(05)
• [4]早期中国古典小说西译编年及其研究[D]. 张佳颖. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]素质教育下小学语文课堂创新教学[J]. 张亨彝. 考试与评价, 2020(02)
• [6]引导质疑释疑 进而学会学习[J]. 杨万里. 考试周刊, 2019(26)
• [7]小学生语文自学能力的培养[J]. 张恩清. 海峡科学, 2018(12)
• [8]以疑导学促进学生自主学习[J]. 陈子健. 新课程(小学), 2015(05)
• [9]打破思维定势 培养创造性思维[J]. 曾小玲. 教师, 2014(16)
• [10]小学中高年级语文阅读策略教学研究[D]. 郭华. 天津师范大学, 2014(11)

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